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史炯华:抓准教学关键,构建四有课堂

上海市北蔡中学“四有课堂”教学的探究与实践
2024年09月05日

  2019年6月,中共中央国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件,从教育整体、五育并举、师资队伍、支援保障等不同角度作了细致的部署和要求。对于课堂教学,文件指出:“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量。”围绕“立德树人”的根本任务,尤其是着眼于“建设高质量建设教育体系,强化学校教育主阵地,促进学生全面发展和健康成长”等具体内容。上海市北蔡中学教师共同商议、群策群力,提出了以“核心素养”为导向,构建“有的、有序、有趣、有效”的“四有课堂”教学模式,来实现教与学的认同感,推动学生可持续地发展。


充分调研发现问题


  “双减”政策的实施。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,不仅对作业总量和时长、课后服务和学生需求等作出了规范,同时也对提升教育教学质量和确保校内学足学好等提出了要求,要求“优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。

  课堂听课的感受。北蔡中学建立了行政干部每周听课制度,并在每周五的行政会议上进行反馈、交流,干部们不约而同发现了这样一个现象:随着课程改革的不断深入,许多的课堂经常是为提问而提问、为讨论而讨论,呈现出形式有余而内容不足、活动有余而严谨不足的问题。

  学生的课堂满意度。在普遍听课的基础上,北蔡中学教学部门对学生进行抽样问卷调查,结果显示只有26.8%的学生对于课堂表示满意,37.3%的学生对课堂表示基本满意,35.9%的学生对于课堂表示不满意或无所谓。学生不满意的主要原因,一是觉得上课的内容没太大用处,且压力大;二是有时老师的讲课无趣、提不起兴趣,有时活动很丰富、自己也参与其中,但结果还是没有学会。


“四有课堂”教学内涵与基础


  在教学的过程中,无论是基于“双减”政策的实施与推进,还是关注学生课堂满意度的结果,北蔡中学各教研组、备课组教师在实现教与学的认同感的实践中,赋予了“四有课堂”新的诠释。

  

· “四有课堂”教学内涵

  有的,就是有目的、有目标、有方向,是课堂教学的主旨。应该根植于“立德树人”的根本任务,落实于学科课程目标的实现,成就于学生核心素养的养成。

  有序,不仅是有秩序,更应是有逻辑,是课堂教学的规范。规范于教师的教,也规范于学生的学;呈现于教师的教学风范、学生的学习品格,以及师生间良好的互动氛围。

  有趣,是课堂教学中师生间的一种相互吸引。生动于教师富有激情的讲授,激趣于学生对学习任务发起的自我挑战,贴近于学生的生活,并让他们有感于学习的体验。

  有效,是课堂教学的效能,更是师生共同建立起来的教与学的成就感与归属感,因为它触发的是教师教学的自信力,以及学生对课堂学习的使命感。

  

· “四有课堂”教学基础

  明晰“四有课堂”的实践意义。“四有课堂”教学模式的实践首先要让教师、学生清楚实践的意义。北蔡中学认为学生和教师是学校存在的理由,学生是教师存在的前提,学生和教师的主要时间和主要活动空间在课堂,学生和教师物质上、精神上的充实感和幸福感主要在课堂中获得,课堂教学的质量决定着办学的质量,也决定着师生的生命质量。老师和学生都要意识到课堂是知识传授的场所,也是师生能力养成、情感发育的场所、师生共同成长的场所。

  构建良好的内外生态系统。课堂教学是一个复杂的系统工程,具体表现为外部生态系统和内部生态系统两个层面。学校、家庭、社区在宏观层面上营造氛围、引导发展,教研组、备课组在中观层面上提供交流、相互促进,与课堂共同构成了一个具有一定影响力的外部生态系统。而一旦进入课堂这个实质性的内部生态系统,外部影响就会大大减弱,教师占有着明显的优势地位。教师、学生和教学的材料能否形成良性互动的教学过程,对课堂教学质量起着至关重要的作用。

  建立良性的循环模式。建立良性循环是保证生态系统持续健康发展的基石,良性的生态系统一定是互动、高效的。只有教师、学生、学校和家庭、社区能充分有效沟通,互相尊重彼此的需求与意愿,形成和谐奋进的统一体,“四有课堂”教学模式的推进才能持续并不断发展。

  

开展“四有课堂”教学实践


  “有的、有序、有趣、有效”的“四有课堂”教学模式,倡导教师智慧地教、学生个性地学,旨在通过四个不同维度的实践,来实现“教的课堂”转变为“学的课堂”和“教”与“学”的有机统一,来实现富有生命力和创造力的教学活动,来实现让每一个学生得到充分的自主发展。

  

· 第一维度:有的

  “有的”落实到具体的课堂教学中,一是要让教师进行有目的地备课,要了解学生的需求和已有认知及特点,进行因材施教;二是教师要掌握教学内容、教学特点和教学规律,因地制宜,制订符合学生实际和教材实际的教学方案。

  北蔡中学在语文教研组“细读文本——确定目标——教学设计”的过程中,教师充分结合教材实际,从学生的学习特点出发,充分备课,从而做到让学生有针对性地学习,让课堂变得更为有目的、有目标、有方向。

  

· 第二维度:有序

  “四有课堂”中的“有序”包含了两个不同的阶段,一是上课前的准备,要求教师对课的内容进行充分准备,要对学生的需求做充分研究和了解,对教学内容要深刻把握,并转化为适合学生的教学方案;二是课堂教学的过程,不仅要求教师根据自己课前设计的“教学方案”进行教学,还要根据课堂教学过程中的“教”与“学”的实际情况,进行调整、完善或是优化。

  北蔡中学英语教研组持续两个月的“同学带你读名著”项目,不仅展现了小组的合作能力和学生的个性表达,更是在“初始阅读——章节细读——分享讨论——素材搜集——视频制作——课堂分享”过程中,“小老师”们的自我调整、互相借鉴、形成共识等有序的过程中,推动着学生主动学习、深度学习。

  

· 第三维度:有趣

  “有趣”是课堂教学的激发点,有着激活和唤醒的作用。一是在课堂上安排能够调动学生学习兴趣和积极性的教学内容,激发学生的内在学习激情;二是能够设计激发学生情绪的教学方法,并适时地进行能触动心灵的鼓励与表扬;三是保持良好和谐的师生、生生关系。在教学过程中使学生有最大化的收获和提高。

  北蔡中学化学教研组大胆引进“生活”元素,创设多样化的“生活情境”,一个个有趣的实验让学生们一探究竟,在“发现—探索—成功—再发现”的过程中,让学生们体验到了学习的乐趣。

  

· 第四维度:有效

  “有效”作为课堂教学的着力点,更是教学的落实与达成。一是教师设定的教学目标能够基本实现;二是教学的投入与产出成正比,学生通过学习有明显的进步感,教师经过课堂教学后有明显的成就感,学生有后续学习的欲望和冲动。

  北蔡中学数学教研组充分发挥“微课”的课堂辅助效能,通过网络平台,在无限次的重复回放教学内容的过程中,满足不同学生的个性化需求,更是将知识点进行精准切割,最大限度调动学生的学习兴趣和积极性,让学习变得真正“有效”。

  

“四有课堂”的成效与探究


  北蔡中学“四有课堂”的尝试不仅被老师和学生们所接受,更是熟稔于心;不仅改变了课堂教学的模式,更是大大提升了学校教学的质量。北蔡中学教师队伍的结构也正在不断优化,区学科带头人、区骨干教师、高级教师的比例也在逐年上升,并且北蔡中学一名教师被评为正高级教师。教师、学生在各级各类竞赛中获得的荣誉和奖项也呈不断上升的态势,多位教师在市区教学比赛中获奖,翟晶晶同学更是荣获了全国宋庆龄奖学金。

  “四有课堂”教学模式的实践作为北蔡中学教学质量与常规管理的一个重要抓手,已渐渐成为学校管理的重点项目。北蔡中学将通过该项目的不断深入与实施,并充分结合义务教育新课程的要求,走出一条符合学校实际情况的管理之路,探究一种将教师个体与学校队伍建设、学生发展与个性需求结合的学校教学管理新模式。


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作者丨史炯华(作者单位:欧宝官方-(中国)网站首页博士研究生、上海市北蔡中学)

来源丨文汇报

编辑丨王越月

编审丨郭文君